“老师，为什么我明明已经很努力了，却还是进步不大呢？”

美国经济学教授尤里?格尼茨、约翰?李斯特合著的《隐性念头》一书指出，每个人的行为背后都有其隐性念头，每一个行为都是其现有认知能力下对自己利益最大化的考量。从随处可见的惩罚、奖励，到存在争议的歧视、慈善，都是如斯。

隐性念头不仅存在于经济糊口领域，在教育糊口中也随处可见，假如善于挖掘并加以利用，往往可以收到事半功倍的效果。

我是一名高中班主任，一段时间一直被几个学生的表现所困扰：他们的成绩中等偏下，天天都在埋头做题，功课也基本能够完成，几乎没有什么娱乐时间，但成绩老是没有太大起色。

有时候，他们在周记本中向我埋怨：“老师，为什么我明明已经很努力了，却仍是提高不大呢？是不是我真的太笨了？”在他们的本子上写下几句苍白的安慰和鼓励的评语之后，我甚至也一度认为，“天道酬勤”是欺骗天资不足孩子的一剂高兴剂。

直到一次期中考试成绩宣布后，我与几个孩子当面深谈了几回，并同他们弱势科目的任课老师交流过几回后，才发现了题目的症结。这些学生不是天资不足，也不是没有努力，而是所做的努力一半都是无用功。

他们在做题的时候，永远在做自己能力范围内的标题题目，稍有难度的标题题目就几乎不敢尝试；温习也一样，第一遍没有学明白的知识点，第二遍、第三遍依旧跳过不予理会。

任课老师说，他们很少找老师问题目，偶然问一两次，也是听得一知半解就不再深究了。考试时，理科卷子最后一两道高难度题，一般都是直接抛却；即使写出前几步，也是毫无头绪。

我把这些学生的倾诉和任课教师的反馈结合起来思考很久，终于找到了题目的症结所在。

心理学有一个“恬静区”概念，指的是“一个人所表现的心理状态和习惯性的行为模式，人会在这种状态或模式中感到恬静”。在这个区域，每个人都会觉得放松、不乱、能够掌控、很有安全感。一旦走出这个区域，就会感到别扭、不惬意，或者不习惯。

这几个学生恰恰就是一直不敢迈出自己的恬静区，不敢踏入学习区，由于他们害怕一旦尝试失败，那种挫败感和无助感会让他们更加怀疑自己，更加没有自决心信念。但是完全抛却努力，又克服不了内心的愧疚感，于是选择了这种虚假、低效的努力来自我安慰、自我麻木，同时也蒙蔽了老师和家长。

恰是他们在“现有认知能力下对自己利益最大化的考量”，既抚平了不学习的愧疚感，又让老师和家长相信他们一直在努力。

这类孩子在特别努力的表象背后，并不是对学习的强烈渴想，而是对学习的畏惧，对难题的恐惊，对万一学不会、考不好的焦急和不努力的愧疚。因此，在安慰自我，骗过师长的隐性念头之下，选择了低效的“虚假努力”。

弄清晰题目的根源之后，我把他们招集到一起，首先肯定了他们一直以来的努力，并表示绝不怀疑他们的学习能力，然后提出了一些建议。

我告诉他们：“你们在任课老师那里的存在感太弱了，课间、午休其他同学排队去问题目，却很少见到你们的影子，任课老师想给你们提供一些个性化的学习建议都找不到机会。我想下一阶段，你们在保证听讲质量和完成功课的条件下，宁可少刷一个小时的题，也要保证天天向自己薄弱科目的老师起码提两个题目，并确保把题目彻底搞清晰。这些题目，要专门记其实一个小本本上，写清晰自己在哪里卡住了，老师讲解之后，再把整个解题过程完完整整誊写上去。我每周都会抽查两次，看你们是否能够坚持下来。”

他们欣然同意了我的建议。接下来的两周，我向任课老师了解情况，任课老师流露出一副如梦初醒又知之恨晚的表情，终于知道这几个孩子为啥学不明白了，原来有些基本概念从来就没有搞清晰，有些特别重要的公式也没有真正弄明白，难怪成绩不是上不去，就是忽高忽低。

坚持一个月之后，那些按照我的要求，天天查找题目、求助老师、解决题目的孩子，成绩有了显著晋升，在一次又一次攻坚克难的过程中，越来越有决心信念，越来越有干劲，学习状态也比以前有了较大的改变。

有的时候，学生的题目需要老师多方调查，运专心理学、教育学知识仔细分析，才能搞清晰表象背后的真正原因。找准症结所在，才能有针对性地“配方开药”，以期药到病除。这是教育的艰难之处，也是它的迷人之处。